幼儿的早期教育只能是在玩中学，切莫只学不玩或多学少玩，那样就违背了儿童行为科学的规律。

科学研究认为：人脑的潜能是巨大的，仿佛是一座宝库；人的潜能所能包容的智力能量，犹如原子核的物理能量一样巨大。一个孩子的大脑就是一个无与伦比的创造性的实验室。

开启幼儿潜能的最佳方法就是玩耍。玩耍是人类思维与行为相结合的一种活动形式，在玩耍过程中，可以提升幼儿的观察力、培养其逻辑力、训练推理力、增进创新力、加强判断力、拓展想象力等多种认知能力；能够培养幼儿的兴趣、爱好，并在玩耍中增强幼儿的自信心、毅力、合作与社交能力等；同时还能提高其身体的运动能力、协调能力及灵敏性等。

淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。淘气、调皮的孩子总是贪玩，他们不停地摆弄着各种各样的物品、玩具，从许多相近似的物品中形成概括力；他们喜欢逮猫猫捉迷藏，认真观察排除假象寻找目标，养成细致的思维习惯；他们能把一根竹竿当成骏马、火箭、飞机、机关枪，把眼前子虚乌有的东西想象得活灵活现；他们玩耍时激动、舒畅、愉快的情绪激发和调动着大脑神经的高度活动能力。

贪玩的孩子多智慧。对此，科学家们作了大量的研究。

生物心理学家马克罗森茨在他的实验室里，选择了一批遗传素质一致的老鼠，把它们任意分成三组。第一组三只老鼠被关在铁笼子里一起喂养，此为标准环境；第二组老鼠被单个隔离起来，只身处在三面不透明的笼子里，光线昏暗，几乎没有刺激，这叫做贫乏环境；第三组十几只老鼠一起被关在一只大而宽敞、光线充足、设备齐全的笼子里，内有秋千、滑梯、木梯、小桥及各种玩具，此所谓丰富环境。

经过几个月的环境熏陶后，丰富环境的老鼠最贪玩，贫乏环境的老鼠最老实。将老鼠的大脑摘出解剖分析，发现三组老鼠在与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。

丰富环境组的老鼠优势最为显著。实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。

玩有助于孩子智力发展，也有助于许多非智力因素的发展。玩耍满足了孩子们的欲望，同时也激发了他们的求知欲、好奇心和探索精神。和同伴们一起玩耍，完善了孩子的个性、发展了相应的社交能力。善玩的孩子有许多优点，聪明、伶俐、乐观、愉快、朝气蓬勃、有幽默感，乐于与人交往，富于幻想，勇敢大胆，具有强烈的自我发展倾向。所以，幼儿的早期教育只能是在玩中学，切莫只学不玩或多学少玩，那样就违背了儿童行为科学的规律。

一位父亲刚买回了一块金表，结果不到５分钟就被他５岁的儿子拆坏了，父亲怒不可遏，为此狠狠地揍了儿子一顿。当这位父亲把这件事告诉我国大教育家陶行知后，陶先生诙谐地说：中国的一个爱迪生被你打没了。

许多父母听到这段故事后都会有同样的体会，省吃俭用为孩子买来玩具后，不到几天，就被孩子弄得七零八散。每每看到这种情景，父母常会对孩子的这种破坏行为大加制止，轻者责备，重则打骂。

实际上，拆玩具正是聪明孩子玩玩具的意义所在。许多富有创造性的孩子在玩玩具时，并不满足于表面的摆弄、按规范操作，他们玩的更大兴趣是通过破坏玩具，从中了解它的内部结构和原理。儿童的这种破坏行为都是有前因的，这个前因就是孩子头脑中的疑问，如：小汽车为什么会走？布娃娃怎么会叫？小闹钟是怎么响的？人是怎么钻到收音机里去说话的？

孩子在玩耍的过程中，观察到许多对他们来说非常奇妙的现象，继而产生了许多的疑问，他们希望能尽快找出答案，为此，他们不知深浅地拆开了玩具，甚至家中的贵重物品。而孩子的这种破坏行为，正是他们探索世界的开始，也是他们创造性思维的萌芽。为了满足自己的求知欲，许多东西，如钟表、收录机、电话等都成为了他们的玩具。

如果家长为了爱护玩具，不许孩子任意摆弄玩具，这个玩具对孩子来说就失去了许多重要的意义，压抑了孩子探索世界的兴趣，扼杀了孩子的创造性潜能，孩子所失去的东西远远超出了玩具的价值。

东子给爸爸们的建议

一、要了解孩子玩耍的真正意义所在

我们常常听到父母责备孩子不知道爱护玩具，是个败家子。其实，孩子的玩是儿童的一种学习方式。孩子在玩中学习，增长知识，培养能力。

家长对孩子的破坏性玩耍不应用禁止的方法，而应正确加以引导。首先，爸爸应告诉孩子有些玩具可以拆，有些玩具不能拆，家中非玩具性物品，特别是贵重物品更不能拆。其次，要为孩子选择可拆装性玩具。在选择玩具时，有些家长认为越贵的玩具越好，特别是为孩子买电动玩具。但事实上许多价值昂贵的电动玩具并非有利于孩子的智慧，一些拆装性玩具却是物美价廉，有助于开发孩子的智力。家长在选择玩具时，要以是否能开发孩子智力、锻炼孩子动手能力作为选择标准，切忌以价格档次的高低作为唯一的选择标准。

许多孩子对玩具或物品只知拆，不知装。组装玩具能帮助孩子更透彻地了解物品及玩具的操作原理。但是，组装玩具的难度要比拆散玩具更大，孩子经常是因为装不上而放弃尝试。在这种情况下，父母应对孩子给予指导、启发。当孩子组合完一个玩具或物品时，他们会体验到巨大的成功，了解到玩具的内在价值。不仅学到了知识，增强了自信与探索欲，也知道珍惜玩具或物品了。

二、不要限制孩子的自由玩耍

我们的父母常常对孩子处处不放心，对孩子监视太多，就连孩子玩的时候也不放过，看见孩子津津有味地玩泥沙，就训斥他们把衣服和手脚弄脏了；看见孩子爬树，生怕孩子摔坏了、擦破了皮；孩子跑得快了、远了，又怕孩子学野了。孩子在各种清规戒律下，怎能开心地玩？

更重要的是，孩子在自由自在的玩耍过程中，随心所欲地发挥着自己的想象天地，他们用沙土堆出各种动物或建筑模型，在过家家的游戏中体验各种社会角色，在拆装玩具的过程中去展现他们的创造成果。所以，父母应放心大胆地让孩子去玩，让孩子突破常规地玩。家长要敢于忽略孩子，这种忽略不是放弃教育，而是对孩子的创造性教育。

日本心理学家井深大曾经说：对于孩子来说，拆卸玩具也许正是他们玩的目的如果大人在孩子正专心致志地拆玩具时加以制止，与其说是教育不如说是干涉，反而失去了育人的机会。

父母要给孩子自由玩耍的时间，让孩子自由地想象、自由地创造，获得父母常常不能给他们带来的知识与独立操作能力。家长应该看到，可能在拆装玩具的过程中就塑造了一个未来的工程师，在玩弄沙土的过程中就培养了一个未来的建筑师，在玩过家家的过程中就孕育了一个未来的教师或医生。

三、发现并保护孩子的兴趣

兴趣是孩子潜能的显示器，也是培养孩子智慧与能力的最好营养品。但是，有些家长不顾孩子的兴趣，依大人意愿，无情地中断了孩子的自发兴趣，造成孩子智力发展的营养不良或失调，使孩子智慧生长的幼芽过早地枯萎了。致使许多孩子上学以后，不知自己的兴趣是什么，到了青年期，也就什么兴趣都没有了。没有了兴趣，也就失去了创造的动机，人的智慧也显得平淡无奇了。

因此，爸爸应该在孩子玩耍的过程中，去发现他们的灵气与偏好，或在孩子提的一大堆为什么的问题中，找出能使孩子喜笑颜开的那种兴趣，而且这种兴趣具有持久性的特点。

有的孩子从小喜欢涂涂抹抹，家里的墙上、地上画满了他的杰作，往往一画就是一两个小时，全神贯注，津津乐道。家长见到孩子把墙画脏了，切不可打骂指责，伤害孩子的兴趣，应加以正确引导，为孩子提供绘画工具与纸张，让孩子参加绘画班，创造各种条件培养孩子的绘画兴趣，施展他们的才能，使这种兴趣转化为一种绘画能力。

对于爱在墙上作画的孩子，家长除正面讲道理之外，还应满足孩子表现自己的欲望，把孩子的画展现在为他开辟的小天地里，既能激发孩子的创作兴趣及表现欲，也帮助他改掉了乱抹乱画的毛病。在父母精心的培育下，孩子萌发的各种智慧潜能就会茁壮成长起来。